| 辽阳职业技术学院机电工程系 辽宁辽阳 111000 辽阳供电公司人力资源部 111000 【文章摘要】 《电工实训》课程是高职高专机 电、电子类专业的必修课。传统的教 学及课程考核模式已经不能适应现 代教学的发展。本文主要研究一种 新的课程考核模式，目的是为了激 发学生的学习兴趣，培养学生良好 的工作态度，提高学生的动手操作 能力，使学生走出校门后能最大程 度的发挥学生的创造潜力，提升专 业竞争力。 【关键词】 教学研究；课程改革；考核模式 在实际教学过程中，考核模式和评价 方法对电工实训课程的教学效果有着较 大的影响。通过大量的调研分析，结合实 际的教学情况，本文提出一套符合高职高 专学生特点的课程考核模式，即分阶段、 分项目考核。 1 创新教学理念，更新教学内容 1.1 采用任务驱动法或项目教学的 方法重新构建电工实训课程内容 传统的教学理念往往是根据大纲、 教材，有目的、有计划、有组织地向学生传 授知识、训练技能，强调的是教，以教为中 心，教支配学，学服从于教，导致学生缺乏 学习独立性，也缺乏动脑思考的空间。新 的教学理念，把学放在首位，以学生发展 为前提，注重把课程和实际工作任务结合 起来，通过任务驱动教学和情景教学，使 学生在完成任务的过程中学习相关技能， 达到边做边学、边学边做的教学效果。教 师不仅要注重理论教学与实际应用相结 合，同时也要注重教学中的扩展性和趣味 性，遵循由浅入深、由易到难、由基础到综 合、由理论到创新的原则，培养学生的创 新意识和动手能力，按照素质教育的培养 目标使电工实训教学健康地发展。 1.2 紧贴生产实际，理论与操作相结 合 传统的教学内容往往有固定的题库， 课程题目的选择是有限的，针对性不够 强，学生对学习感到枯燥乏味。新的教学 内容是根据专业发展，用人单位需求，以 生产、生活以及实际教学中需要为教学目 标，在电工实训中不断吸收有关新技术、 新技能，结合新设备的特性，与生产实际 紧密联系，以制作产品的实用性、制作过 程的工艺、设计理念及可行性等作为考核 标准，制定出符合高职高专学生知识结构 特点的、切实可行的教学计划，使制作的 产品，既有指导教学的意义，又有实际应 用价值和推广价值，做到教、学、用一体 化。 通过优化教学内容结构，不仅可以 激发学生的学习兴趣和自身活力，同时引 导学生将所学的理论知识应用到实际生 产中，充分培养学生创造力，让学生了解 所学的理论知识如何运用。通过让学生亲 自动手制作具有实际应用价值的产品，来 激发学生的学习兴趣，使教学效果事半功 倍。 2 改进教学方法，挖掘学生潜能 电工教学所研究的电学知识比较抽 象，不容易被学生理解。教师可以结合多 媒体课件及实物展示等教学手段，采用演 示教学和渐进式启发教学相结合的教学 方式，在激发学生兴趣、培养自学和独立 思考能力等方面下工夫，不断挖掘学生潜 能，使其转化为学习发展的动力，对于提 升教学效果会有极大帮助。 2.1 采用多媒体课件和直观演示启 发教学 在讲授电动机工作原理中，电和磁的 转化过程，很多学生不容易理解，通过多 媒体课件演示，生动形象地将这个物理现 象呈现在学生眼前，帮助学生理解；又如 在导线的连接过程中有很多方法，教师在 讲解的同时，力求对每一样工具的使用做 出正确的直观演示，并要求学生亲自去体 验，都能达到很好的教学效果。 2.2 设疑启发和类比启发教学并举 比如要设计一个延时开关的题目，教 师可以先提出问题：晚上我们关灯后再 离开就会看不到路，能不能想一种方法可 以既关了灯，离开的时候还有亮呢？这样 引导学生思考，让学生带着问题有目的学 习，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时 也培养学生去解决实际问题的能力。 3 改革考核模式，优化评价方法 传统的电工实训考核模式是: 首先给 出固定题目，进行电路分析；然后组织学 生反复练习组装，接线；最后通过实训结 果考核学生熟练操作的能力和理解电路 的能力。这种模式的缺点是：1. 学生动脑 比较少，只是被动的接受知识。2. 只考核 其熟练操作的能力，缺乏创造性。3. 考核 时间固定，不能反应学生工作态度和工作 进度。4. 考核形式单一，不能全面反应学 生的专业能力。 针对传统考核模式的缺点，在新的课 程考核模式中主要采取分阶段、分项目考 核的方法来提高教学效果。 第一阶段：安全教育 这个阶段，主要采用多媒体课件和直 观演示启发教学。通过向学生讲授安全用 电常识，如何预防触电，触电急救等安全 常识。同时介绍实验、实训室安全操作规 则，及工作流程。培养学生养成良好的安 全意识，为将来从事专业性工作打好安全 基础。 考核分为两个方面的项目：一方面是 安全用电常识，另一方面是实验室、实训 室守则。考核方法可以采取设置场景，让 学生寻找安全隐患。或者通过演示，让学 生用安全的角度来分析。教师可以根据学 生的表现给出综合评语，做为此阶段的评 价。 第二阶段：产品研发、制作 将确定的实训题目分成若干个环节： 如设计环节、制作环节、调试应用环节等。 在每个环节设置相应的考核项目和考核 方法。为了培养学生养成良好的工作习惯 和工作态度，在制作阶段可以设置考核项 目：基本考核、工艺考核、日常考核等。其 中基本考核可以分为：工作计划、工作进 度、工作日志等。这样可以实时的、全面的 反映学生学习、工作情况。使学生愉快的 实训中完成考核，避免因考核而带来的不 良情绪，影响学生的发挥。 第三阶段：信息反馈 当学生收获到自己制作的产品，一定 会有不同的感受。这时，可以安排学生座 谈。大家一起分享一下工作中的感受。教 师可以通过学生的表述，考核到学生都学 到了哪些，还有哪些不足，以便日后指导 学生。 教师对学生的评价常常会影响到学 生的学习积极性。因此，本文提倡教师在 各个阶段对学生进行评价时，尽量不采用 分数，而是用评语。教师根据学生的实际 情况，给出积极的，鼓励性的评语和需要 努力的方向。这样做的好处是，一方面调 动学生学习的兴趣，另一方面，教学的目 的是教会学生用，而不是用分数给学生画 挡。积极的、鼓励性的语言会使每个学生 对学习充满动力。在课程全部结束以后， 教师根据学生的综合评价，结合教学要求 给出综合成绩。 通过长期的教学实践，发现培养学生 学习兴趣非常重要。只要学生对学习产生 了兴趣，教师只要正确引导，充分考虑到 学生知识特点和心理特点，将每个阶段的 各个项目合理安排，学生就会主动学习。 这样的考核模式产生的教学效果是传统 的考核模式所达不到的。 |
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