| 吉林工程技术师范学院外语学院 基金项目：2013年度吉林省社会项目《大学英语教师通识信念研究》（项目编号：2013B245）阶段性成果之一。 摘要：通识教育与我国大学英语教育的本质是一致的，通识教育在大学英语教育的施行是必然的和可行的。探索以通识教育为背 景的大学英语教学，不仅有利于提高大学生的综合能力，而且也有利于提高大学英语教学质量。本文将从教学理念、教学模式、及教 师的通识信念三个方面，探讨通识教育与有效的大学英语教学路径。 关键词：通识教育；大学英语；基于内容教学；教师信念 Abstract：The objective of college English is in line with the objective of general education.To implement general education will improve students’ general culture accomplishment and improve the college English teaching quality.The article will explore the college English Teaching Approaches in general education from teaching concept，teaching mode and teachers’ General Education believe. Key Words：General Education；College English；Content-based Instruction；Teachers’ Believe 引言 我国的大学英语教学改革越来越关注人素质教育，强调学生 对西方文化的深层了解和批判思维的培养，这与通识教育的本质 是一致的，因此，通识教育为大学英语教育提供了更明确的方向。 一、通识教育理论的发展与内涵 通识教育（General Education），也称普通教育，起源于欧洲， 可以追溯到古希腊的自由教育（Liberal Education），最早由亚里 士多德提出，以注重人类的人文精神的熏陶，凸现人格的完善与 修养的提高为主要思想。 在美国通识教育得到了迅速地发展，1829 年，美国的帕卡德 教授提出了“通识教育”一词。1945 年，哈佛大学发表了《自由 社会中的通识教育》（General Education in a Free Society），提出 通识教育是与专业教育相对，是关注人生的教育，其目的是使人 得到健康全面的发展。 在中国，通识教育最早是由代梅贻琦先生提出的“通识为本、 专识为末”的教育理念，近年来，随着教育理念的人文回归，通 识教育越来越受到重视。我国学者李曼丽博士（1999）认为，“通 识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能 和态度的教育，在培养大学生积极参与社会生活，使其有社会责 任感并使其成为全而发展的社会人和国家公民”。 二、通识教育理念在大学英语教学实施的必要性和可行性 “大学英语是语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英 语获取多学科基础知识的一门综合性、多功能的课程”（吴鼎民， 2005）。大学英语教学内容覆盖广泛，包括传授英语语言知识， 培养学生的英语语言技能和跨文化交际能力，其教学目标之一就 是：在使学生自如运用英语进行交流的同时培养学生的人文素 养，这一目标与通识教育的目标是一致的。 然而，目前我国英语教学存在着工具化倾向严重的问题。大 学英语教学中，教学重心过于侧重词汇积累和语法，而忽略了英 语的人文性。我国普通本科院校的大学生，英语学习语言运用能 力弱，西方知识面狭窄，思路不宽；课堂模式仍以详细讲解单词、 仔细分析语法现象为主，这就导致了学生对老师的课堂教学有很 强的依赖性，自主学习能力不强。 英国语言学家W.River 认为，语言具有工具性和人文性相统 一的属性，外语教学具有两大功能：工具功能（Instrumental）和 整体培养功能（Integrative）。其中整体培养功能：“是指外语教 学可以促进学生认知能力的发展，从而使学生具备一种新的文化 意识” （丁雅玲，2013）。该功能强调学习者在习得第二语言 时，除了学会如何使用该语言进行交流、获取信息，同时还要了 解该语言本身所传递的文化、使用该语言国家的民俗，并学会理 解和尊重该国家的文化和民俗。通识教育是有利于英语教学，其 在大学英语教学实施的是必要性和可行性。 三、通识教育与有效的大学英语教学路径选择——基于内容 教学 “通识教育对大学英语教育的价值重构势在必行，‘教什么’ 和‘如何教’是思考现实问题解决方案的逻辑起点”（冯新华， 2012）。那么，英语通识化的教学目的必须有相配套的教学方法。 强调通识化教学就必须有通识化的教学理念和教学方法。 2010 年，在广州举行了“全国大学英语信息化教学改革成 果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”。与会专家几乎一 致认为“通识教育是大学英语教学内容改革的基本方向” （陈 坚林，顾世民，2011）。大学英语教育最终目的不是传统意义上 的听、说、写、译等基本技能，而是了解西方文化，培养学生的 跨文化交际能和西方的思维方式。探究通识教育走入英语课堂的 有效途径，应从教学内容和教学方法入手。“内容依托式教学” 正是大学英语中实施通识教育的有效选择。 内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI），即 以“内容为基础的教学”，是“将语言教学基于某个学科教学或 基于某种主题教学来进行，用目标语为媒介来传授相关学科知识 内容”（Dupuy，2000）。“CBI 教学模式下的语言课程的开设 是基于学生对某一学科知识的需求，语言教学活动也是围绕解决 学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”（Brinton，1989）。 袁平华（2011）认为教师的主要任务不再是讲解和分析语言知识， 而是靠学生自己的学科知识去理解和掌握新的语言知识。 在基于内容依托的英语教学模式下，学生的跨文化交际能力 是在学习具体主题内容过程中获得的，学生不仅可以学习到相关 的英语知识、掌握语言技能，而且领悟到语言的更高层次，即了 解到英语文化。同时，教学的内容和教学活动符合学生的语言程 度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。 内容依托式教学是以学科知识为中心、适应学生需求的教学 模式，强调了“教什么”（what to teach）的问题，这使得学习语 言形式与意义的统一起来，使得语言学习和学科知识学习相结 合；是以学生为中心，人性化的教学，这与通识教育理念相吻合， 是十分适用于通识化英语教育的教学模式。 四、通识教育与有效的大学英语教学路径选择——教师信念 夏纪梅（2002）指出“没有教师的观念变革、积极参与和实 际行动，没有教师所应具有的知识能力和素质，一切改革将很难 取得较好的成绩”。教师是课堂的实践者、决策者和改革者，他 们在多大程度上接受改革、为什么要改革、如何改等都直接影响 到课堂教学改革的效果（Tsui，2003）。因而大学英语教学改革 中的关键人物——英语教师进行深入、细致地研究显得尤为重要 （王晓群，郑新民，2005）。 英语教师是教学活动的主导者和最主要的参与者，是大学英 语教学通识化实践成功的关键。教学模式改革的关键是教师教学 理念的转变。教师的信念比知识更能影响其教学行为 （Peterson2007）。Johnson 也指出教师信念在教学中的重要地位 就像“我们脚下的岩石”。 培养大学英语教师通识教育信念可以有效提高教学水平，通 识教育所具有的积极信念丰富了教师自己的教育观。“师者，所 以传道授业解惑也。” 教师不仅教会学生读书，更重要的教会 学生如何做人。作为大学英语教师还承担了培养学生跨文化交际 能力和对西方文化批判性思维能力的重任，让学生具有国际视 野，更好的了解世界，提供自己的综合素质，做好一个有知识， 有文化，有视野的健全的人。教师的教育信念体现在具体的教学 实践中，为教学实践明确了方向。教师信念对其教育行为有重要 影响，教师信念和教育行为之问是彼此联系、相互影响的，而非 简单的此决定彼的关系（庞丽娟，2000）。通识教育信念必将有 助于提高教师的教学水平。 以通识教育为背景大学英语的教学，对大学英语教师自身素 质提出了更高的要求。首先，单一的英语学科背景与知识结构、 狭隘的视野都会大大影响通识教育在英语教育中的实现。大学英 语教师应该及时提高自己的英语水平和人文素质，更新自己的教 学理念，丰富自己的知识结构。其次，培养“完整的人”，大学 英语教师本身就要力求自己的全面发展，以学生的需求为导向， 制定自己发展规划和知识框架，培养自己的科学素养，提升自己 在自然和社会科学领域的综合素养，只有这样才能成为一名通识 教育视野下合格的大学英语教师。只有英语教师坚信通识教育信 念，与时俱进，才能促进大学英语的通识化进程。 总结 大学英语是一门工具性兼人文性课程，将通识教育理念融入 到大学英教学中，不仅可以使大学生综合素质得到全面发展，而 且有效地提高大学英语教学质量。基于内容教学、教师信念是通 识教育与有效的大学英语教学路径选择。 参考文献： [1]Brinton D.M.，Snow，M.A.，Wesche，M.B.Content-based Second Language In-struction[M].Boston：Heinle & Heinle,1989. [2]丁雅玲.大学英语教学中的通识教育研究[J].牡丹江教育学 院学报,2013（1）. [3]培詹士.教师信念和教育研究.清理凌乱的建构[J].教育研 究,1992.62（3）. [4]约翰逊.理解语言教学.行动中的原理[M].北京：外语教学研 究出版社,2006：30. [5]陈坚林，顾世民.试论大学英语课程在通识教育中的地位和 作用[J].外语电化教学,2011.（1）：3-8. [6]冯新华.大学英语教师个人通识教育信念研究[D].上海外 国语大学,2012. [7]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华清华 人学出版社,1999. [8]吴鼎民.人学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养 [J]江苏高教,2005（4）. [9]夏纪梅.人学英语教师的外语教育观念，知识，能力，科研 现状与进修情况调查结果报告[J]外语界,2002 （5）：35-411. [10]吴一安. 优秀外语教师专业素质探究 外语教学与研 究,2005（3）：199 205. [11]袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究[J].解 放军外国语学院学报，2011，（1）：41—45. 作者简介： 赵文博，女，1980年出生，吉林工程技术师范学院外语学院 讲师，硕士，研究方向：应用语言学、教师发展 |
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