当前位置: 主页 > 论文下载 > 教育论文 >

《优化阅读，给学生插上腾飞的翅膀》

作者：时敏日期：2013-11-23 14:30 来源：《语数外学习》语文教育

摘  要：很多的中学生没有良好的阅读习惯，阅读方法单一、陈旧，阅读能力较弱，往往是用教师阅读代替了学生的阅读，学生的阅读理解随着老师的思路走，创造性难以发挥，本文就如何有效提高初中生的阅读能力，养成良好阅读习惯做了大胆的尝试，旨在发挥学生的主体作用，优化阅读方法，以提高阅读能力。
关键词：转变；阅读；兴趣；优化
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

初中语文阅读教学是语文教学的重难点，它在中考阅读中占有试题比重较大，失分率较高。但是，近年来的阅读教学，教师在指导上往往不到位，忽视学生的主体作用，通常用自己的阅读思维束缚学生的创造性阅读的思维，学生的思维必须要以“教师”和“标准答案”一致，反之，就会成为“离经叛道”。长此以往，学生就逐渐失去了阅读的兴趣，阅读能力难以稳步提升。
基于此，本人结合多年的教学经验从激励教学；学生自主、合作、探究方法；创设和谐的教学环境等方面探讨初中语文阅读教学的方法。
一、激发多种兴趣，优化阅读
（一）多媒体激趣，优化阅读
多媒体利用有声的图文，激发学生的学生兴趣，慢慢地使学生走进文本。阅读教学不再是无源之水无本之木，学生们的眼球很快被吸引，兴趣激发异常明显。
例如：在教学古文《小石潭记》时，如利用网络下载“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，中间“全以石为底”，鱼儿在潭中“往来翕忽似与游者相乐”的小石潭的图片和相应视频，小石潭的方位、情趣就生动形象地表现出来。这样春天就立体化了，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感，更加刺激学生们急于学习课文积极性。　
（二）设疑激趣，优化阅读
在语文教学中，我喜欢设置疑问，激发兴趣。营造有波澜的课堂，挑起学生们的活跃思维。设疑可以使学生们的学习具有自主探究性性、积极性和创造性。
例如学习《我的叔叔于勒》一课的时候，我在授课前先给学生们设计了几个问题让其预习并且思考问题：1、菲利浦夫妇为什么在课文开头要“盼”于勒呢？2、后来为什么又极力“躲”于勒呢？3、是什么原因使他们发生这么大的转变呢？请同学们带着老师的这些问题边阅读课文边在文中寻找答案吧！看看谁最聪明？这样一来，学生们的兴趣一下子就来了，他们全神贯注地认真阅读，积极思考这些问题。这样的设疑激趣比课下预习课文的效果要更好。
所以，其实激活语文课堂教学的方法有很多，设疑激趣的做法就大大提高了课堂效率，教师全盘把握课文的基础上，巧设问题可以激发阅读兴趣，把课上得有声有色，这样才能提高我们的教学效果。
（三）真情激趣，优化阅读
真情是阅读的基石。一个人要是有丰富的情感，他就热衷于阅读，从阅读中感慨、感悟。因此，教师必须想方设法激发学生的情感，必须披文以人情，这样才能深切感受文章所表现出来的情感。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者如果不能深入地知道文字传达出来的“情味”，那么看见的文字只是类似符号而已，那么怎么才能体会作者所能传达出来的主旨呢？教师要努力激发出学生的丰富的情感，拧动那根不活跃的神经，充分利用教材的情感因素，让学生走进作者的内心世界。
例如，在教学课文《在烈日和暴雨下》一课时候，课文讲“祥子喝了很多的水，肚子里面咕噜噜的直叫，可是还觉得渴。但是他还在烈日下坚持拉车。”分析这些的时候，教师可启发学生：炎热的三伏天你一般在干什么？学生们说在树下纳凉，在家里看电视......，那为什么祥子还要在烈日下拉车呢？这为什么呢？因为旧社会人力车夫为了生计，不管刮风下雨，严寒酷署，都要坚持拉车，否则，他们的生活就无着落，就要挨饿。这样一启发，学生就能很好地理解老祥子的心理，这里面蕴含多少辛酸啊！这就激发了学生对旧社会人力车夫的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。于是，就会认真读文本，阅读兴趣在真情感化下不断被激发。
二、自主、合作式方法在阅读教学中的运用
《语文新课标》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”“自主合作探究”是新型的阅读教学理念，实用性很强。教师在平时的阅读教学中要努力挖掘各种教学方法。
（一）自主学习，感知课文，优化阅读
“学生的自主学习”能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，真正地成为学习的主人。
“导学案”的出现对阅读有极大的促进作用。能有效激发阅读兴趣，使得学生真正成为学习的主人，教师结合课文精心设计导学案，确立的教学目标和重难点为学生学习明确了目标，学生根据目标，结合课预习提示和课后的“研讨与练习”，他们就会仔细阅读课文，整体感知课文，勾画课文内容，为老师上课做了充分的准备，能力就不断地培养出来了。
（二）合作学习，深入课文，优化阅读
以往的师生交流形式单一，只是一问一答，尤其是班级学生人数多，老师要想提问到每一个学生根本不可能，学生参与课堂学习时间少，效率低下。这样，很多的学生就会人云亦云，渐渐地就失去学习的兴趣。在阅读教学中，教师可以采用合作学习模式来提高阅读的能力，小组合作学习模式有其先进性，把智力水平不一的学生分成若干小组，讨论所提出的有价值的疑难问题，之后小组交流展示，教师予以评价。
例如，学习叶圣陶的《多收了三五斗》一课的时候，学生对小说的人物性格的把握，环境描写及其作用以及小说的主题理解不够深入，这时候不妨采用小组合作的形式展开教学，全班同学分组讨论交流。这样，通过生生之间的深入交流，各抒己见。小组成员都有表现自我的机会并将阅读心得在小组中交换，学生们之间互为补充，从而会获得更全面、更深刻的阅读知识。但是在小组合作中，教师绝不是看热闹的旁观者，而应是学生合作的引导者、组织者，并且要和学生一起讨论，启发、引导学生如何谈论才有实效性。
三、结语
“教无定法”，优化阅读的训练方法有很多，教师一定要在教学实践中努力发掘出来，实用的方法才是最好的，要根据不同课文内容选择不同的阅读训练方法，同时，实现课内外课堂教学的衔接与整合，真正提高学生的阅读能力。